Sequência Didática por Jair Pereira

Esta Sequência Didática foi elaborada e aplicada pela professora Maria Cristhina S.P. Leite, professora de Artes, na Escola Olga Cerino, na Guarda do Embaú.

A Matéria Prima do futuro é o Lixo

Chamamos de lixo tudo aquilo que não nos serve mais e jogamos fora as velhas, sem valor, aquilo que se varre para tornar limpa uma casa,a escola ou uma cidade. Entulho, qualquer material produzido pelo homem que perde a utilidade e é descartado.

A qualidade de vida do homem, depende da qualidade e estabilidade do ambiente onde ele vive, estuda, trabalha e retem o seu sustento. Para se manter a qualidade de vida do homem, as sociedades humanas devem mudar sua postura e suas ações em relação ao meio ambiente, reaproveitar cada vez mais os desperdicios jogados fora para a transformação de novos objetos, através do processo de reciclagem, o que representa economia de matéria prima e de energia fornecidos pela natureza.

Para que possamos atingir este grau de conscientização do meio ambiente, do desenvolvimento sustentável e principalmente da qualidade de vida. É necessário implantar um sistema de Educação Ambiental nas escolas públicas do ensino fundamental, baseado em dinámicas lúdicas, criação e transformaçaõ do lixo em objetos úteis e artesanatos, bate-papos, onde eles poderão expor suas dúvidas e ideias, oferecendo meios aos alunos de aprendizagem dentro e fora da escola.

Sendo assim, esse projeto tem como objetivo maior o desenvolvimento da Educação Ambiental através da Redução, Reciclagem e Reutilização, sendo um conjunto de técnicas que tem por finalidade aproveitar os detritos e reutiliza-los no ciclo de produção de atividades, pela qual material que se tornariam 'lixo'', ou estão no lixo, são desviados, coletados, separados, lixados, pintados processados para serem usados como Matéria Prima na manufatura de artesanatos.

Assim, o conceito de lixo tende a ser modificado, podendo ser entendido como:'' coisas que podem ser úteis e aproveitáveis pelo homem.''Como a criação de lindos artesanatos com resíduos sólidos tirados do lixo.

Trabalho realizado com crianças do pré à quarta série do ensino fundamental.

CONTEÚDOS TRABALHADOS

Trabalho com sucatas
trabalho com barro
mosaicos
pintura guache e lápis
colagens
textura
circulo das cores
formas geométricas
nocões de traços
direção esquerda e direita

Tempo Estimado: duração de 2 meses de junho a agosto.

ESTRATÉGIAS

1-CONSTRUÇÃO DO LIVRO DE ARTES

MATERIAL- papel pardo, giz de cera,régua e lápis.

A criança recebe um pedaço do papel onde eles dobram e fazem um desenho livre na capa pintando com giz de cera. Esse livro será para guardar as atividades feitas em papel avulso sobre o circulo das cores, trabalhos com cores primárias e secundárias, e atividades sobre datas comemorativas que vão surgindo paralelo ao trabalho do projeto.

2-CONSTRUÇÃO DAS MANDALAS

MATERIAL- papelão,tesoura,tinta guache,papel de café cortado em tiras,papel sufite,lápis.

Projeto Recursos Naturais, depois da explicação da professora sobre recursos naturais renovavel e não renovável, foi pedido para que fisessem um desenho que representasse a natureza e seus recursos.Na metade do papel sufite eles desenharam os recursos e colaram sobre o pedaço de papelão pintado de tinta guache,colaram as tiras do papel de café ao redor do desenho montando uma moldura. Com um pequeno furo e barbante poderam pindurar no teto da sala de aula.

3- CONSTRUÇÃO DO VASO DE BARRO

MATERIAL- um copo para servir de molde, um pedaço de barro, tinta guache.

Como o barro é um recurso natural não renovável,escolhemos esse material para a criação de um vaso, onde as crianças amassaram o barro e moldaram sobre o molde. Depois de seco pintaram usando sua criatividade, desenvolvendo as misturas das cores descobrindo as secundárias e terciárias.

4-CONSTRUÇÃO DE UM PRATO DE JORNAL

MATEMÁTICA COM ARTES

MATERIAL- jornal, um prato para servir de molde,cola caseira, tinta fundo pva, tinta guache, régua e lápis.

COLA CASEIRA- para cada 1 copo de água 1 colher de farinha branca e gotas de vinagre, leve ao fogo até engrossar, usar depois de fria.

Construção de um prato, usando jornal e cola caseira, técnica chamada de papietagem.
Com as mãos as crianças cortam o jornal em pedaços ou tiras,vai cobrindo cada pedaço de papel com cola e vai colando na superfície do molde, depois de completar 6 camadas espera secar,tira do molde, passa o fundo branco com a tinta pva e depois desenha no fundo do prato formas geométricas criando um mandala, a palavra sânscrita que siguinifica circulo, uma representação geométrica. Depois pintaram com tinta guache. Artesanato criado para pindurar na parede da sala.

5-CADERNO DE CALIGRAFIA

PORTUGUÊS COM ARTES

Todo o conteúdo passado em sala de aula vai para o caderno de caligrafia, para ajudar na escrita das crianças.

6-CAPA DO CADERNO DE CALIGRAFIA

MATERIAL-papel de pão já usado, tinta guache, lápis.

Com o lápis em frente ao papel ja aberto,a criança fará um desenho desorientado onde terá que pintar cada parte criada com uma cor sem poder passar para o outro lado deixando certa a divisão das cores treinando noções de traços. Depois esse papel já pintado servirá para encapar os cadernos.

7-CORTINA DE FLORES

MATEMÁTICA COM ARTES

MATERIAL-rolinho do papel higiênico, tesoura, lápis, tinta guache, fio de cordão, cola.

As crianças com a régua e um rolinho de 10 cm medem uma área de 2 cm , marcam e depois cortam de 2 em 2 cm tirando 5 tiras que transformam em pétalas de flores. Pintam as tiras e depois de secas vão colando as pétalas uma com as outras, passam um fio no meio para pindurar como um mobillle.

8-CONSTRUÇÃO DE UM PORTA LÁPIS

MATERIAL- cx de leite usada, jornal, cola caseira, papel camurça e emborrachado.

Com uma cx já usada que iria para o lixo, as crianças usam a técnica da papietagem para cobrir o fundo da cx, depois das camadas feitas elas pintam dando uma caracteristica de novo,usam pedaços de outros tipos de papel cortam e fazem colagem por cima da cx enfeitando com desenhos cortados usando a técnica da colagem e textura.

9-PORTA TRECO PORTA TUDO

MATERIAL-jornal usado, cola, tinta pva e guache.

Com o jornal nas mãos, as crianças vão dobrando e formando tiras largas, depois de criarem várias tiras ela vão trançando o jornal até formar uma cx como na foto em anexo, vão trançando e colando depois vem a pintura de fundo com a tinta pva para dar mais firmesa, depois de seco as crianças dão o cabamento com a tinta guache. Artesanato para guardar porta tudo.

10- Construção de um boneco, os guerreiros da floresta.

MATERIAL- garrafa plastica de 200ml, feijão ou areia, jornal, cola caseira, tinta guache,tinta pva branca, balão, 2 botões, tecido.

Primeiro passo encher a garrafa até a metade com feijão ou areia, com um chumaço de papel fazer uma bola e cubrir com o balão para fazer a cabeça do boneco. Com o jornal usar a técnica da papietagem, dar fundo branco com a tinta pva, deixar secar e pintar com tinta guache. Colocar os olhos com os botões, cortar uma capa com um pedaço de tecido e colocar nos ombros. Depois cada boneco terá o nome da criança ou outro nome depende da criança, para defender a floresta.

AVALIAÇÃO

A avaliação dessa sequência didática é bastante positiva, nos mostram como ainda é possivel transformar a sala de aula em um espaço profícuo de aprendizado. Além disso,verificamos como a organização da aula, via sequência, torna o processo ensino aprendizagem mais dinâmico. A avaliação apresenta funções processual, contínua, permanente, flexível e cumulativa. Basea-se na reflexão e no questionamento do praxís artistica que foi desenvolvido pelo professor, além de ensinar, o docente avalia o ensinar e o aprender durante o processo de desenvolvimento do trabalho. É fundamental uma observação e reflexão em forma de registro.
*Como é a relação do aluno com o grupo.
*Quais as atividades de seu maior interesse.
*Relato dos avanços-dificuldades que a criança vem demonstrando.
Tudo o que é vivenciado e produzido em sala de aula é registrado de forma concreta por meio de fotos das obras realizada pelo aluno.

BIBLIOGRAFIA

http://www.blogger.com/www.conservarepreservar.
http://www.recursosnaturais/.

Anexos fotos das atividades elaboradas em sala sala de aula:

Sequência Didática desenvolvida pelo Programa Pró-Letramento por Jair Pareira

Esta Sequência foi elaborada pelos cursistas: Eduardo Marcelino, Luciana Souza, Edna Clarice Vieira Fernandes e Sueli Sonoki Zamora.

A Sequência Didática: Fábulas é uma das tantas atividades desenvolvidas durante o Programa de Pró-Letramento: alfabetização e linguagem.
Professores: Eduardo, Luciana, Edna e Sueli

Tema: Gêneros textuais – Fábulas - A importância da fábula no processo de ensino e aprendizagem.
O fato de a fábula ser um produto espontâneo do ser humano, ela constitui em si, uma alegoria que tem dupla finalidade: instruir e divertir. Tal finalidade encerra sempre uma grande filosofia e uma verdade moral, na qual, segundo a ENCICLOPÉDIA BRASILEIRA (199, p. 2171) "o enredo é vivido entre animais, pessoas, personagens mitológicos deuses e outros seres imagináveis e não só com animais e/ ou seres inanimados (apólogos), como também não só representados por homens como é o caso da parábola, mas sim numa mistura de personagens a fim de não impor limites à alma do fabulista. Sendo a fábula um produto natural do ser humano, o professor poderá utilizá-la para desenvolver o senso crítico do educando, com a intenção de fazê-lo refletir sobre as mensagens transmitidas.
A moral contida nas fábulas é uma mensagem animada e colorida. E, como se sabe, uma estória contém moral quando desperta valor positivo no homem. Acredita-se que a estória, ao ser imposta à criança com a finalidade puramente intuitiva, não permite que ela tenha interesse pela mensagem. (MACHADO, 1964, p.58). Por fim, para se terem estórias moralizadoras, é preciso fazê-las com amor para que atinjam diretamente a alma do leitor, a sua imaginação, a sua sensibilidade, para que seja alcançada e sentida a beleza e, com ela, a moral implícita, e, neste âmbito, a estória fabulosa torna-se um excelente recurso, pois diverte, educa e instrui a criança naturalmente, despertando alegria e emoção nela, prendendo sua atenção e realizando suas finalidades educativas.
Ano: 2º ano
Objetivo Geral:
Despertar o interesse das crianças para o aprendizado, lidando com a diversidade em sala de aula conhecendo o valor pedagógico e didático das fábulas e sua utilização na formação de valores nos alunos.
Objetivos Específicos:
Reconhecer o gênero fábula em meio a outros gêneros;
Fazer antecipação de fatos com base no título ou no desfecho do texto;
Reconhecer nos textos lidos, diferentes recursos discursivos, tais como inserção de vozes, uso de conectivos argumentativos, entre outros;
Comparar diferentes versões de uma mesma fábula, relacionando os diversos sentidos produzidos pelos recursos de linguagem e assim apropriar-se de procedimentos de planejamento e revisão de escrita através da reescrita. Produzir e reproduzir textos orais e/ou escritos, observando a ordem cronológica dos fatos e o assunto tratado. (Produção de texto)
Transmitir mensagens com desenvoltura, procurando adequá-la a intenções e a situações comunicativas. (Produção de texto)
Escutar ativamente a leitura de diversos textos. (Leitura e compreensão)
Perceber os diferentes modos de falar, em diversas situações de interlocução, diante de diferentes interlocutores. (Análise e reflexão lingüística)
Utilizar estratégias de decodificação, seleção, antecipação, inferência e verificação combinando-as à leitura de textos. (Leitura)
Ler para usufruir momentos de lazer e estabelecer relação entre realidade e fantasia, adequando os procedimentos de leitura aos objetivos da própria leitura. (Leitura)
Reconhecer/distinguir diferentes gêneros textuais escritos.
Formular hipóteses sobre as características de gêneros textuais escritos.
Produzir textos aproximando-se dos gêneros previamente lidos/trabalhados mesmo que com a ajuda do professor.
Desenvolver atitude crítica em relação à produção de textos próprios ou alheios.
Metodologia:
Ler, escrever e produzir, em diferentes linguagens – verbais, matemática, gráfica, artística, corporal, – para interagir com o outro, expressando-se, interpretando, considerando a intencionalidade e usufruindo de diversas situações de comunicação.
Materiais necessários: Diversas fábulas, tesoura, cola, folha branca e papel pardo..
Tempo Estimado: 5 aulas
Desenvolvimento:
1ª Etapa: Iniciar o projeto com a leitura de fábulas, como ““ A cigarra e a formiga “” de Jean de La Fontaine. Propondo leituras coletivas e individuais e discussões que envolvam toda a turma. Chamando a atenção para algumas características específicas deste gênero textual: presença de animais com características humanas, narração curta –, mas com início, meio e fim, uma mensagem ou ensinamento moral como desfecho da história.
2ª Etapa: Questionar sobre as fábulas que os alunos já conhecem e sugerir que pesquisem e tragam para a sala de aula textos desse gênero. Nessa etapa, explorar também o sentido da moral da história nas fábulas e o uso dos ditados populares – base das morais nas fábulas – no cotidiano. Escrevendo os provérbios em fichas móveis ou em um cartaz e questionando em que momento e em que situação eles são usados, o que se quer dizer com cada um deles, etc.
Cruzando essas informações com o uso nas fábulas, os alunos poderão perceber que a mesma moral pode ser usada em mais de uma história e que esta mensagem precisa ser decifrada e compreendida pelo leitor. Deixar o cartaz com os ditados afixado em sala de aula.
3ª Etapa: Durante a semana, iniciar as aulas com a leitura de uma fábula, ora trazida por eles, ora pesquisada pelo professor. Criando situações de discussão sobre os textos lidos, que podem ser realizadas em grupos ou com toda a turma. Em outro momento, apresentar outras versões das fábulas lidas anteriormente, confrontando as diferentes versões e propondo que a turma discuta e justifique aquela que mais lhe agrada.
4ª Etapa: Com os alunos já familiarizados ao gênero, propor uma produção de texto coletiva. Começando a levantar com os alunos vários animais que poderiam ser personagens de sua primeira fábula. Anotar a lista no quadro. Para direcionar a discussão, sugerir que sejam animais rivais, por exemplo, – uma forma de restringir o universo de possibilidades e tornar mais fácil a elaboração da trama. Antes de iniciar a construção do texto, porém, levá-los a refletir sobre qual será a mensagem final. Recorrendo à antologia de ditados populares coletada no trabalho de pesquisa do início do projeto.
Dentre as opções disponíveis, escolher com a turma um ditado, que orientará o desenvolvimento da narrativa. Feita a escolha, a turma parte para a discussão sobre os demais elementos da história, como o cenário, o conflito principal, os obstáculos e o desfecho.
A revisão do texto pode ocorrer à medida que as idéias são colocadas pelos alunos, sempre chamando atenção à necessidade de se fazer compreender pelo leitor, mantendo-se também fiel às características do gênero.
5ª Etapa: Escrever um cartaz com letras grandes e deixar exposto na sala, propor essa opção para os alunos, que eles também produzam em grupos cartazes, e/ou façam a transcrição no caderno ou em folhas de almaço, pedindo que ilustrem a obra.
Avaliação:
Observar os avanços nos procedimentos de leitura, a inferência e a comparação de informações, o estabelecimento de relações, a síntese de ideias. Também analisar os procedimentos de revisão. Por fim, avaliar as modificações na fábula sugerida pelas crianças. Elas fazem sentido em relação ao resto da história?
Referência:
ENCICLOPÉDIA. Grande Brasileira de Consultas e Pesquisa. Vol. VII - MP. P. 2171, Rio de Janeiro, 2004.
MACHADO, Freire A. A Literatura e Redação. São Paulo: Scipione, 1994.
Site: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/nossas-fabulas-423000.shtml - acesso em 09/07/2011.
Site: Mais em: http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=9#ixzz1WTI3iaAr
Anexo I:
Era uma vez uma cigarra que vivia saltitando e cantando pelo bosque, sem se preocupar com o Futuro. Esbarrando numa formiguinha, que carregava uma folha pesada, perguntou: - Ei, formiguinha, para que todo esse trabalho? O verão é para gente aproveitar! O verão é para gente se divertir! - Não, não, não! Nós, formigas, não temos tempo para diversão. É preciso trabalhar agora para guardar comida para o inverno.
Durante o verão, a cigarra continuou se divertindo e passeando por todo o bosque. Quando tinha fome, era só pegar uma folha e comer.Um belo dia, passou de novo perto da formiguinha carregando outra pesada folha.
A cigarra então aconselhou: - Deixa esse trabalho para as outras! Vamos nos divertir. Vamos, formiguinha, vamos cantar! Vamos dançar! A formiguinha gostou da sugestão. Ela resolveu ver a vida que a cigarra levava e Ficou encantada. Resolveu viver também como sua amiga. Mas, no dia seguinte, apareceu a rainha do formigueiro e, ao vê-la se divertindo, olhou feio para ela e ordenou que voltasse ao trabalho. Tinha terminado a vidinha boa.
A rainha das formigas falou então para a cigarra: - Se não mudar de vida, no inverno você há de se arrepender, cigarra! Vai passar fome e frio. A cigarra nem ligou, fez uma reverência para rainha e comentou:
- Hum!! O inverno ainda está longe, querida! Para cigarra, o que importava era aproveitar a vida, e aproveitar o hoje, sem pensar no amanhã.
Para que construir um abrigo? Para que armazenar alimento? Pura perda de tempo. Certo dia o inverno chegou, e a cigarra começou a tiritar de frio. Sentia seu corpo gelado e não tinha o que comer.
Desesperada, foi bater na casa da formiga. Abrindo a porta, a formiga viu na sua frente a cigarra quase morta de frio. Puxou-a para dentro, agasalhou-a e deu-lhe uma sopa bem quente e deliciosa. Naquela hora, apareceu a rainha das formigas que disse à cigarra:
- No mundo das formigas, todos trabalham e se você quiser ficar conosco, cumpra o seu dever: toque e cante para nós. Para cigarra e para as formigas, aquele foi o inverno mais feliz das suas vidas.
Palhoça, 29 de agosto de 2011.

Sequência Didática desenvolvida no Programa de Formação Pró-Letramento: Alfabetização e Linguagem por Jair Pereira

Esta sequência didática faz parte das atividades desenvolvidas no Programa Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem coordenado pelo Setor de Capacitação da Secretaria Municipal de Educação de Palhoça.

A Sequência Didática foi organizada e aplicada pelas seguintes professoras: Edna Clarice Vieira Fernandes, Nathalie Catarina Schaden Cruz e Sueli Zamora Sonoki.

Tema: Água: preservar para não faltar!

O tema proposto se refere a uma preocupação global dos dias atuais, cerca de 70% da Terra é constituída por água. Com um número tão alto seria exagero dizer que ela pode acabar? O ciclo da água garante aos seres humanos um abastecimento natural, porém o crescimento da população e o mau uso desse recurso têm intensificado reflexões e ações para conscientizar a sociedade.

O Dia Mundial da Água é uma boa oportunidade para estimular em nossos alunos e seus familiares uma reflexão sobre o uso consciente da água, o combate ao desperdício e à poluição.
Acreditamos que discussões que abordam o meio ambiente são indispensáveis para os alunos das series iniciais. É necessário estimular e sensibilizar as crianças, pois aprender, conhecer e participar é gerar novos saberes e assim levá-los para fora da escola.

Turma: 3º Ano do Ensino Fundamental

Objetivo Geral
Proporcionar um momento de interação com as crianças com a temática proposta, instigando e explorando a conscientização da preservação do meio ambiente e a importância dele para a vida dos seres humanos, abordando como foco o dia 22 de março, dia mundial da água, enfatizando o seu uso racional para evitar o desperdício e a poluição da mesma.

Objetivos Específicos
· Fazer a leitura do texto e sua interpretação;
· Apresentar os recursos naturais da água e como devemos utilizá-los;
· Produzir um mural das boas maneiras de preservar a água;
· Elaborar atividades em todas as disciplinas relacionadas com o Dia Mundial da água.

Metodologia
Os conteúdos serão trabalhados conforme o tema abordado na disciplina de português. Será desenvolvido a partir de um texto, abrindo uma discussão sobre o que é uma lenda e se realmente o que relata no texto pode vir a acontecer se o ser humano não usar corretamente esse recurso natural.

Tempo Estimado: 10 aulas

Material Necessário: texto “lenda das águas”, tesoura, cola, folha branca e papel pardo.

Desenvolvimento:
1ª Etapa: apresentar o tema e desenvolver atividades.
2ª Etapa: ler com os alunos o texto proposto e discutir sobre o mesmo.
3ª Etapa: propor a interpretação do texto para melhor divulgação do tema.
4ª Etapa: criar um painel das boas maneiras de utilização da água.
5ª Etapa: Apresentar com as crianças um teatro de fantoches.
6ª Etapa: relacionar as atividades anteriores com o Dia Mundial da Água, ressaltando a importância da preservação.

Avaliação
Será feita através da participação, interesse e desempenho nas atividades propostas durante o desenvolvimento da temática.

Bibliografia
Revista Guia prático para professores de educação infantil. Editora Lua, ano 6, número 62, março de 2008.
Santos, Robson A. Conto: Lenda das Águas. In: Revista Guia prático para professores de educação infantil. Editora Lua, ano 06, número 62, março de 2008.

Anexo I

Texto: Lenda das Águas de Robson A. Santos
Dizem que quando a Terra nasceu, os céus choraram de alegria. Desse choro, surgiram os rios, os mares, os oceanos e os lagos. As águas corriam tranqüilas para todos os lados, irrigando o solo e ajudando várias espécies de plantas a nascerem, ate que os homens começaram a jogar tudo o que não queriam nas águas, pois pensavam que elas levariam o lixo para longe e o local ficaria sempre limpo.
Não demorou para que os rios e mares ficassem cheios de sujeira, o que deixou o Rei das Águas muito irritado. Ele resolveu, então, pedir ajuda ao Rei Sol para que todas as águas pudessem fazer uma viagem para o céu, abandonando a Terra. Só assim os homens aprenderiam a lição.
Então, o Sol apareceu forte por dias seguidos, e as águas começaram a subir aos céus em forma de vapor, formando muitas nuvens, até que os rios e lagos ficaram vazios. Os homens acordaram e não escutaram o som das águas. Tentaram tomar banho, mas não havia água. As plantas começaram a murchar, os animais a morrer. Alguns homens ficaram doentes de tanta sede.
Foi aí que começaram a perceber que, no fundo dos rios secos, havia um monte de lixo. Olharam para o que haviam feito e se desesperaram. O que fariam sem água? Cientistas se reuniram para pesquisar algo que substituísse a água, mas descobriram que nada poderia ser feito. Reuniram a população e deram a triste noticia de que sem água eles não sobreviveriam por muito tempo.
O desespero tomou conta de todos, que começaram a discutir, culpando uns aos outros. Enquanto os homens brigavam, uma criança caminhou no meio deles e se dirigiu para a beira do leito de um rio seco. Ali se ajoelhou e começou a conversar com a natureza: “ Eu sei que nós não respeitamos você mas nos perdoe, nos dê mais uma chance e tudo será diferente.”
Quando o Rei das Águas viu aquilo, sua raiva acabou. Ordenou que todas as águas voltassem a molhar o planeta, mas devagar para não haver dilúvio. Gotas de chuva começaram a cair dos céus e encher os rios, mares, lagos e oceanos. Os homens pararam de brigar e entenderam que as lagrimas de uma criança lavaram a culpa deles, e a partir daquele dia passaram a respeitar as águas e todos os seres vivos da Terra. Desde então, as águas começaram a ir em forma de vapor e a voltar em forma de chuva, lavando o planeta, em respeito à pureza daquela criança.

Anexo II
Teatro de Fantoches: Confeccionar os personagens e encenar a história.
Material necessário: papel-cartão, cola, tesoura, palito de churrasco e fita.
História encenada
Personagem 1 – Gotinha de água: Bom dia, eu sou a água e convidei alguns amigos para conversar com vocês.
Personagem 2 – Torneira: Olá, eu sou a torneira e vim aqui hoje para pedir a ajuda de todos.
Personagem 3 – Chuveiro: Eu sou o chuveiro e também preciso de ajuda.
Personagem 4 – Mangueira: Eu sou a mangueira e preciso muito mais de ajuda
Personagem 5 – Gotinha de água: Então pessoal vocês sabiam que apenas 1% da água do planeta é de consumo? Sabiam também que se não usarmos com consciência ela pode acabar?
Personagem 6 – Gotinha de água: Então vamos ajudar os nossos amigos, usando a água corretamente sem desperdiçar.
Personagem 7 – Gotinha de água: quando usar a torneira, feche corretamente para não ficar pingando, tome banho mais rápido r não utilize a mangueira para lavar calçadas e casas, pois assim muita água limpa é desperdiçada.
Personagem 8 – Gotinha de água: Espero que todos vocês ajudem meus amigos e preservem a água, pois ela é essencial para a vida dos seres humanos.

Foto: fantoches utilizados na apresentação (personagens: torneira, chuveiro, mangueira e as gotinhas de água).

Matemática 5ª à 8ª série - 4° encontro de 2011 por Karina Z Jacomelli A

No dia 30/08/2011, no Auditório da Prefeitura Municipal de Palhoça, os professores de matemática das séries finais do ensino fundamental se reuniram pela última vez para concluir o curso de formação continuada “Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP) nas aulas de Matemática”.

Esse encontro, por ser o último, foi dedicado à socialização das atividades do ano, referente à participação na OBMEP e à aplicação de uma sequência didática contemplando a resolução de problemas.

De acordo com os depoimentos dados, a aplicação da 1ª fase da olimpíada, apesar de alguns problemas que não vale a pena ressaltar, foi como o esperado. Todas as escolas possuem representantes para a segunda fase que acontecerá em outubro.

Em relação à sequência didática daqueles que já aplicaram ou estão aplicando, observou-se nos professores uma agradável satisfação, tanto por terem experimentado algo diferente como por terem percebido em seus alunos uma ativa participação. Muitos detalhes interessantes foram colocados pelos presentes, e estes podem ser verificados neste blog nas postagens cujo título se refere à visita da aula do professor e à sequência didática do mesmo na área da Matemática. Confiram que vale a pena!

Além da socialização aconteceu a avaliação do curso pelos participantes. Nesta avaliação foram solicitados pontos positivos, pontos negativos, sugestões para os futuros encontros desde a dinâmica até o assunto, e outras considerações que podem contribuir positivamente.

O encontro terminou com um lanche e mais um momento de descontração. Pudemos nos conhecer um pouco mais, o que faz o grupo ficar cada vez mais próximo, forte e agradável. Deixo para todos a minha gratidão: “Obrigado pela paciência, parceria, confiança... por tudo! Vocês são muito especiais, contem comigo sempre!”.

Visita à aula de “Franciely Samistraro” por Karina Zolia Jacomelli Alves

Franciely Samistraro, professora de matemática das séries finais do ensino fundamental da Escola Básica Municipal Prefeito Reinaldo Weingartner, me recebeu no dia 29 de agosto de 2011 para assistir três aulas de sua sequência didática. A aplicação desta sequência didática é uma das condições, colocada aos professores para a conclusão do curso de formação continuada, do setor de capacitação.

O tema escolhido para esta sequência didática foi “Problemas matemáticos relacionados com lógicas e desafios” e o seu desenvolvimento conta com três listas de problemas*. Antes de apresentar a primeira delas aos alunos, a professora além de expor o que acontecerá nas próximas aulas, incentiva e valoriza este tipo de atividade. Em seguida, as duplas de alunos recebem essa lista e tentam resolver para, depois, apresentá-las a turma.

Durante a resolução muitas observações foram feitas. Entre elas, destaco duas: uma referente ao problema 1 “Dada a figura formada com 12 palitos, mova 3 palitos para obter três quadrados.”

Os alunos levaram muito tempo para conseguir solucionar este problema. O comportamento inicial deles foi duvidar que ele tivesse uma solução. Após receberem a garantia de que era possível obter três quadrados nas condições dadas, algumas duplas tentaram “captar” dicas na fala da professora como, por exemplo, a professora perguntou quantos quadrados têm e eu disse 4... ela disse “tem certeza? Eu vejo 5”. Então é isso, temos que usar o quadrado grande! (que seria o quadrado 2x2 na figura acima). Após um tempo, com ou sem dicas, os alunos testaram diferentes estratégias na busca de uma solução. Até argumentos que eles mesmos sabiam que não eram convincentes foram criados e abandonados: “vamos jogar este palito fora”, “vamos formar um quadrado com um lado menor (retângulo)”, entre outros.

Interessante que, após uma dupla conseguir uma solução, as outras foram conseguindo logo em seguida. Ainda, os outros dois problemas seguintes que se tratavam da posição de palitos foram solucionados rapidamente.

Outra observação se refere ao problema 5: Como se pode repartir para três pessoas, 21 tonéis de vinho, se 7 tonéis estão vazios, 7 tonéis estão cheios e 7 tonéis estão pela metade, de modo que no final da divisão cada pessoa tenha a mesma quantidade de vinho e de tonéis?O destaque deste problema se dá na diversidade de soluções obtidas. Uma dupla imaginou a divisão de um tonel cheio com um vazio, ou seja, o tonel vazio ganha metade da quantidade de vinho do tonel cheio e o tonel cheio fica com metade também, por ter doado uma metade ao tonel vazio. Assim, é possível dar para cada pessoa uma das três filas horizontais de tonéis com sua metade de vinho, ou seja, 7 tonéis pela metade que equivalem a 3 tonéis inteiros e 1 tonel pela metade de vinho. Outra dupla considerou o total de tonéis com vinho: 0 pelos vazios, 7 pelos cheios e 3,5 pelos 7 tonéis que estão pela metade, num total de 10,5 tonéis. Assim, 10,5 dividido para 3 pessoas (divisão realizada por meio de um algoritmo) resulta em 3,5 tonéis.

Parabéns Franciely, por todo seu trabalho, inclusive por retomar durante a apresentação as estratégias dos alunos que não tiveram sucesso, para discutir o porquê de não ter dado certo. Seus alunos se mostraram alegres e satisfeitos com as aulas, como disse um deles “ai que massa!”.

*Obs: posteriormente, a sequência didática da professora Franciely será postada neste blog.

Visita à aula de “Mariza Campos Gavilan” por Karina Zolia Jacomelli Alves

Mariza Campos Gavilan, professora de matemática das séries finais do ensino fundamental da Escola Básica Municipal Prefeito Reinaldo Weingartner, me recebeu no dia 29 de agosto de 2011 para assistir duas aulas de sua sequência didática. A aplicação desta sequência didática é uma das condições, colocada aos professores para a conclusão do curso de formação continuada, do setor de capacitação.

A sequência didática em questão foi elaborada para a 5ª série do ensino fundamental na tentativa de ensinar as operações com frações por meio da resolução de problemas. Segundo a professora, essa é uma “tentativa de enfrentar as dificuldades dos alunos de forma desafiadora, incentivando o processo de reflexão, acreditando que essa seja uma maneira de fazê-los apreender os conceitos”. Para tanto, a turma foi organizada em grupos, uma vez que estimular a habilidade de argumentação na tomada de decisões é algo indispensável para a resolução de problemas.

Na aula assistida, a professora Mariza conversou com seus alunos sobre o que aconteceu na aula anterior: o que os grupos fizeram, para que serviu toda a conversa e como a aula terminou. Em seguida, cada grupo recebeu tiras de papel para realizarem tarefas seguindo “comandos”, como por exemplo: - peguem uma das tiras e pintem 1/5 dela (comando 1); - na mesma tira, pintem mais 1/5 dela (comando 2); - qual operação acabou de ser realizada? (comando 3); - que resultado vocês conseguiram nessa tira? (comando 4); - alguém pode vir no quadro escrever isso que foi falado? (comando 5).

A participação nessa aula, dos alunos, aconteceu o tempo todo. Isso permitiu verificar quais deles estavam realmente compreendendo a operação trabalhada. Um exemplo foi a dúvida de um dos alunos que, ao ler no quadro 1/5 + 1/5 = 2/5, perguntou “por que não é 2/10?” já que 5+5=10. A resposta foi dada por outra aluna que ao mostrar sua tira de papel pintada disse “se fosse 2/10 deveria ter 10 pedaços na tira e ela continua com 5”. Ou seja, os alunos entre eles foram concluindo sozinhos como se deve realizar a adição de frações com denominadores iguais.

Na sequência, Mariza fez novos comandos e os alunos realizaram uma nova adição. Mas, dessa vez, os denominadores foram diferentes. Pude observar duas situações. Uma que os grupos tinham clareza de que os denominadores precisavam ser iguais, pois todos deram uma resposta cuja fração apresentava um denominador múltiplo das parcelas apresentadas. Outra foi a não utilização das tiras pintadas para tentar dar uma resposta.

Após uma longa e rica discussão, a turma concordou que ¼ + 1/6 = 5/12. A professora aproveitou esse momento para lançar um desafio que permite a visualização desta resposta: peguem a tira de ¼ ou de 1/6 e transformem em 5/12. Na aula seguinte, com certeza essa discussão voltará acontecer.

Parabenizo a professora Mariza pelo desafio de ensinar um conceito tão importante de uma maneira diferenciada. Acredito que ela terá resultados positivos.

Obs: posteriormente, a sequência didática da professora Mariza será postada neste blog.

Pró Letramento - Matemática - 19° e 20º encontros por Karina Z Jacomelli A

“Resolução de problemas: o lado lúdico do ensino da matemática” foi o tema do 19° e 20° encontros do curso pró-letramento em matemática. Segundo os autores do fascículo 7, “no contexto escolar, a resolução de problemas deve ser concebida como um processo que permite à criança: revelar, criar, discutir problemas, utilizar diferentes estratégias e registros, explicar o processo percorrido e comunicar suas resoluções” (página 10). De acordo com esta afirmação, o grupo considerou aspectos importantes referentes aos processos de ensino e aprendizagem da resolução de problemas nas discussões: o que é um problema matemático, quais são os tipos de problemas, como se dá o processo de resolução de um problema, que tipos de registros podem surgir e como se dá a avaliação.

Além do livro do curso, utilizamos como referência para nossas discussões os slides oferecidos pelos formadores de tutores (em anexo). Foram discussões produtivas e esclarecedoras como complementam alguns professores cursistas: “o estudo do fascículo nos proporcionou... um novo olhar para nossa prática pedagógica, favorecendo ao educador e principalmente ao educando um trabalho significativo...”.

Para complementar o estudo sobre resolução de problemas, foram analisados dois jogos: Kalah e Contig60. Para esta análise, os professores se colocaram como jogadores. O jogo Kalah tem por objetivo refletir sobre o desencadeamento dos conceitos de correspondência biunívoca e adição e subtração de quantidades pequenas. E, o jogo Contig60 objetiva a verificação da utilização das operações básicas pelos nossos alunos.

Anexo: http://www.megaupload.com/?d=7K8X5ZK7 (resolução de problemas)