Matemática – OBMEP/2011 no Grupo Escolar Frei Damião – 2° encontro (Prova da 1ª fase)

No dia 04/10/2011 aconteceu o segundo encontro dos alunos do Grupo Escolar Frei Damião. O objetivo desses encontros é estudar conteúdos matemáticos que poderão ser utilizados para a segunda fase da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas – OBMEP.

No encontro anterior, os alunos receberam uma tarefa: refazer a prova da 1ª fase de 2011. Assim, o encontro atual se deu com uma discussão quanto as dificuldades encontradas e diferentes estratégias de resolução dos problemas desta prova. Das observações feitas, destacam-se:

- O problema do queijo:

O destaque deste problema se dá pelo número de opções dadas pelos alunos na busca de uma solução. Entre elas, temos a sugestão de tirarmos o peso 0,8kg do segundo prato para colocarmos uma das fatias do primeiro prato. Assim, teríamos os dois pratos da balança com duas fatias de queijo cada um. Foi de comum acordo que essa sugestão faz com que a balança continue equilibrada, mas que não nos ajuda a descobrir quanto pesa exatamente cada uma das fatias de queijo. Outra sugestão foi considerar que cada fatia de queijo pesava a mesma quantidade que o peso 0,8kg indicado na figura. Ao conferir se a sugestão era aceitável, foi observado em um dos pratos 0,8kg+0,8kg+0,8kg e no outro 0,8kg+0,8kg. De imediato a sugestão foi descartada por não manter o equilíbrio da balança. Mais do que isso, o descarte dessa sugestão permitiu aos alunos ter a certeza de que o peso 0,8kg equivale a duas fatias de queijo. Isso porque verificou-se que em um dos pratos tínhamos três informações (três fatias de queijo) e no outro apenas duas (uma fatia e o peso) e, para equilibrar, o peso deveria valer por duas dessas informações que são as duas fatias de queijo. Dessa certeza, chegou a conclusão que cada fatia pesa 0,4kg e que o queijo inteiro seria 4 vezes esse valor, ou seja, 0,4 x 4 = 1,6kg.

- O problema das flores:

A observação feita para este problema foi considerada interessante porque os alunos não concordaram com Gabriel. Por que ele comprou as três flores se seria mais fácil "levar as amigas a uma floricultura para que elas escolhessem o que queriam"? Ou ainda, se ele já comprou é "só mostrar as flores para elas e cada uma pega a que gostar mais". Após conversarmos sobre a necessidade de respeitarmos as informações dadas pelo enunciado e que suposições do que poderia ter sido feita não resolve o problema, a solução foi encontrada por meio da elaboração de uma lista com seis opções. Em seguida, foi excluida aquelas que não satisfaziam as amigas.

- O problema das bolinhas:

Neste problema das bolinhas, duas dificuldades foram identificadas. A primeira delas foi o fato dos alunos igualarem o desenho dos cartões com o desenho das bolinhas disposta em um dado tradicional. No primeiro cartão desenhado, por exemplo, tinha que ter três bolinhas porque num dado comum "duas bolinhas não são colocadas juntas". Foi difícil esclarecer que Jorginho poderia desenhar as bolinhas como quisesse, pois no enunciado não temos a informação que ele precisaria respeitar qualquer regra ou condição. Ao se desprenderem dessa ideia, foi identificada a outra dificuldade: a leitura da figura toda, ou seja, dos quatro cartões. Foi preciso ajudá-los a entender que os quatro desenhos eram apenas um cartão, e que a mão esquerda da parte esquerda do desenho segurava a mesma frente da mão esquerda da parte direita do desenho. Após esse esclarecimento, os alunos, sozinhos, chegaram a solução do problema.

- O problema da tabela da FIFA:

O problema 10 da prova se destacou por constatar a facilidade que os alunos tiveram em ler uma tabela. Todas as perguntas feitas, para que mostrassem a compreensão da mesma, foram respondidas com tranquilidade e rapidez.

O encontro terminou com a divulgação deste blog (http://www.gcpalhoca.blogspot.com/) para que todos possam conhecer os resultados observados, e com a solicitação de uma nova tarefa: fazer a prova da segunda fase da OBMEP de 2010 (disponível no site http://www.obmep.org.br/).

Matemática – OBMEP/2011 no Grupo Escolar Frei Damião – 1° encontro (TANGRAM)

No dia 17/08/2011 aconteceu a primeira fase da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas – OBMEP. Cada escola inscrita classificou um número de alunos referente a 5% do total de participantes na primeira fase, para realizar a prova da segunda fase, em 05/11/2011. O Grupo Escolar Frei Damião é uma dessas escolas inscritas com quatro alunos classificados para a segunda fase. Por meio de uma sequência didática, pretende-se trabalhar com esses alunos conteúdos matemáticos que poderão ser utilizados nesta segunda fase. Para tanto, serão realizados quatro encontros: um deles para trabalhar com o TANGRAM, dois deles para refazer a prova da primeira fase de 2011 e, mais um encontro, para conhecer e resolver problemas de segunda fase.

O primeiro encontro aconteceu no dia 16/09/2011. Os quatro alunos classificados estiveram presentes e trabalharam, como previsto, conceitos básicos da geometria plana e o conceito de frações com significado parte-todo por meio do TANGRAM. Esse trabalho aconteceu em quatro diferentes momentos:

(1°) História do TANGRAM

O nome TANGRAM, em um primeiro momento, era desconhecido pelos alunos presentes. Somente quando este foi apresentado como um quebra-cabeça chinês é que todos se lembraram do que se tratava. Assim, por meio de uma conversa informal, todos relataram o que conheciam sobre o jogo e ouviram uma de suas lendas: um chinês que recebeu um espelho de forma quadrada para relatar tudo que iria ver em uma viagem, e que o deixou cair no chão, quebrando-o em sete pedaços.

Após a lenda, todos conheceram algumas das figuras que podem ser formadas com as sete peças do jogo, e foram convidados a construir um TANGRAM, cada um o seu, utilizando uma folha de papel, régua e tesoura.

(2°) Construção do TANGRAM

Para realizarmos a construção do TANGRAM foi disponibilizada uma folha de papel A5, régua e tesoura a cada um dos alunos. Interessante que, sem nenhuma interferência dada, dois deles realizaram toda a construção somente por dobraduras, ignorando a régua. Ainda, em cada movimento (anexo) a ser realizado eram feitos questionamentos sobre as formas geométricas planas, o que possibilitou conversarmos sobre segmento de reta, ponto médio de um segmento de reta, diagonal do quadrado, ângulo (principalmente o reto), nomes e características de figuras planas.

De tudo que foi observado, podemos ressaltar alguns fatos:

- Identificaram as figuras quadrado e retângulo com facilidade. A justificativa se deu pelo número e pela medida dos segmentos que formam os lados dessas figuras, ou seja, ambas possuem quatro lados e o quadrado não pode ter lados com medidas diferentes.
- A condição relacionada aos quatro ângulos serem de 90° para o quadrado e o retângulo apareceu com o trapézio. Os alunos não se lembraram dessa figura, mas, mesmo concordando que ela tem quatro lados, tinham a certeza que não poderia se chamar quadrado ou retângulo. Conversamos, então, sobre ângulo agudo, reto e obtuso.
- Identificaram, também com facilidade, a figura triângulo. Como relataram somente o fato da figura ter três lados, foi provocada uma conversa sobre as medidas desses lados, ou seja, sobre as condições para serem isósceles, escaleno ou equilátero.
- Um dos momentos da construção do TANGRAM solicitava a marcação do ponto médio de dois segmentos de retas. Os alunos que utilizaram a régua mostraram dificuldades em identificar onde estes pontos ficariam. Interessante que essa dificuldade se deu não pelo conceito de segmento de reta ou de ponto médio ou, ainda, por não saber utilizar a régua, mas sim por não dar conta de calcular a metade de um número decimal. A solução foi abandonar a régua e voltar a realizar dobraduras.
- A figura paralelogramo era desconhecida pelos alunos, mas como já tínhamos falado sobre ângulos e paralelismo (por conta do trapézio), o conceito foi aceito sem muito esforço.
- Construída as sete peças do TANGRAM, os alunos receberam a tarefa de montar o quadrado inicial. Esse momento foi muito interessante, uma vez que o quadrado surgiu somente quando pensamos nas etapas da construção, como por exemplo, para obtermos os triângulos maiores dividimos ao meio a metade do quadrado, isso quer dizer que devemos montar a outra metade apenas.

(3°) Montagem de figuras

O momento seguinte foi dedicado à brincadeira. Com as sete peças do Tangran e com opções de desenhos prontos foi solicitado aos alunos que representassem uma casa, um barco ou uma pessoa. Eles se divertiram bastante.

Essa tarefa trabalhou, implicitamente, a ideia de que com a mesma área (a do quadrado inicial) podemos obter diversas outras figuras (casa, barco, outra figura geométrica, entre outras). Para tanto, o conceito de área foi considerado, apesar de não ser explorado.

(4°) Aplicação de duas atividades

O último momento presencial se deu com a realização de duas atividades. Ambas objetivavam trabalhar o conceito de frações com significado parte-todo. A primeira delas solicitava relações de equivalência entre as peças do TANGRAM por meio de superposições. Ou seja, conseguimos formar a peça quadrada com os dois triângulos pequenos. O resultado final foi surpreendente! Os alunos conseguiram muitas relações e, mais do que isso, conseguiram registrá-las por meio de igualdades (fotos a seguir).

Legenda: Tp – triângulo pequeno; Tm – triângulo médio; Tg – triângulo grande; Q – quadrado; P – paralelogramo; (por questão de tempo, o trapézio não foi utilizado).

Na sequência, resolvemos a segunda atividade (anexo). Como a atividade anterior foi muito trabalhada e deixou claro o significado parte-todo de frações, a segunda atividade foi resolvida facilmente. Para exemplificar, vejamos a questão: Que parte do Tangran é a peça E (um dos triângulos pequenos)?

Os alunos já haviam identificado que a peça E cabe quatro vezes no triângulo maior (peça A) e que a peça A cabe quatro vezes no TANGRAM. Com isso, concluíram que a peça E cabe 16 vezes no TANGRAM e que cada uma delas equivale a 1/16 do mesmo.

O primeiro encontro terminou e os alunos levaram para casa duas tarefas para trazerem no próximo encontro. Uma delas a prova da 1ª fase refeita com todas as anotações que conseguissem fazer, e um desafio tirado do banco de questões de 2011 da OBMEP, presente também no anexo abaixo.

Anexo: http://www.megaupload.com/?d=D8NU9CLC

Fotos:

Matemática – Sequência didática para o 1° ano do ensino fundamental por Andréia Terezinha Schmitt Assunção e Ângela Maria Araujo Ottoni

Escola: Grupo Escolar Guilherme Wiethorn Filho.

Tema: Trabalhando com o ábaco no processo ensino e aprendizagem

Introdução:

O trabalho com o ábaco no processo ensino e aprendizagem tem como finalidade fazer com que os alunos construam o ábaco, com materiais reciclados, e internalizem os conceitos do sistema de numeração decimal, bem como as operações de adição e subtração, envolvendo situações problemas.

Todas as atividades com o ábaco são organizadas para levar o aluno a refletir sobre o valor posicional e as regras de representação de quantidade do sistema de numeração decimal, e as operações de adição e subtração. Ressaltando que, por ser uma turma de primeiro ano será focado na unidade e dezena.
O ábaco é um instrumento mecânico usado para contar. Emprega um processo de cálculo com sistema decimal, atribuindo cada haste um múltiplo de dez. Ele é utilizado ainda hoje para ensinar as crianças as operações de adição e subtrair.

Ano: 1º ano do Ensino Fundamental dos nove anos.

Conteúdo: Sistema de numeração decimal; Adição; Subtração; Problemas

Objetivo Geral: Oportunizar aos alunos a construção do ábaco permitindo assim, o conhecimento de sua função e utilidade do ábaco no processo ensino e aprendizagem.

Objetivos Específicos:
- Construir e manusear um ábaco com os alunos;
- Conhecer a função e finalidade do ábaco no sistema de numeração decimal;
- Identificar através do ábaco o valor posicional dos números ditado pela professora;
- Aplicar atividades com o ábaco: ditado de números, adição, subtração e problemas.

Tempo Estimado: seis aulas de quarenta e cinco minutos.

Material Necessário: ábaco pronto, isopor, lacre de latinha, palito de churrasco, tinta guache, caneta de retroprojetor, pincel...

Metodologia Aplicada:

1ª aula:
- Mostrar um ábaco para os alunos, falando sobre sua função e finalidade.
- Ensinar o sistema de numeração decimal (unidade e dezena), dando exemplos no grande grupo.

2ª aula:
- Cada aluno irá confeccionar um ábaco, com a ajuda do professor.

3ª aula:
- Ensinar os alunos a trabalhar com o ábaco(cada um com o seu), o sistema de numeração decimal: unidade e dezena.
- Ditado de números no ábaco.

4ª aula:
- Trabalhar a adição no ábaco, onde a professora irá ditar a operação e os alunos iram representar o resultado no ábaco.

5ª aula:
- Trabalhar a subtração no ábaco, onde a professora irá ditar a operação e os alunos iram representar o resultado no ábaco.

6ª aula:
- Trabalhar situações problemas no ábaco, envolvendo a adição e subtração, representando os resultados no ábaco.
- Retomar o ditado de números.

Avaliação: Avaliação deve mensurar a apropriação intelectual que os alunos realizarão ao longo do desenvolvimento da sequência didática, reconhecendo assim, os interesses dos educandos, sendo uma avaliação diagnóstica.

Fotos

Pró Letramento - Matemática - 21° encontro por Karina Z Jacomelli A

No dia 06/09/11 aconteceu, na Faculdade Municipal de Palhoça, o último encontro presencial do curso Pró-Letramento em Matemática. O fascículo 8 titulado como “Avaliação da Aprendizagem em Matemática nos Anos Iniciais” e que solicita a montagem de um portfólio, continua a ser desenvolvido à distância.

O primeiro momento foi dedicado a socialização. Cada professor apresentou as atividades, já concluídas ou não, do seu portfólio. Essa apresentação permitiu a cada professor conhecer quais atividades foram selecionadas pelos seus colegas e muitos dos detalhes de suas aplicações que, na maioria das vezes, não são transcritas para o papel. Além disso, pudemos ver um olho brilhando, uma voz cheia de satisfação, um rosto exclamativo por alguma descoberta, enfim, comportamentos que mostram que o trabalho valeu à pena, por mais difícil que tenha sido.

Dentre todas as colocações, temos:

- A de uma professora que descobriu que seus alunos de 5° ano não sabiam lidar com problemas. E esses problemas, para ela, eram simples e impossíveis de não serem resolvidos. Essa descoberta resultou na ideia de criar um projeto, voltado para a resolução de problemas, para contribuir na aprendizagem de seus alunos.

- A de uma turma de 1° ano que construiu uma paródia cantada como resultado de um dos problemas solicitados. Cada palavra dessa paródia foi escrita pela professora com a ajuda de seus alunos. Também, essa mesma turma foi incentivada a elaborar seus próprios problemas partindo de um projeto da vigilância sanitária.

- A surpresa de um professor quando propôs o jogo Kalah à sua turma. O professor levou este jogo aos seus alunos sem esperanças de obter um bom resultado. Após sua aplicação, perceberam-se os alunos se ajudando, cuidando para obedecer às regras colocadas, criando estratégias diferentes para vencer, entre outros.

- A constatação de que permitir que os alunos falem durante as aulas contribui para o aprendizado na matemática. Além da atenção não ser voltada somente para o professor, os alunos se entendem muito bem entre eles.

O momento seguinte se deu em duas etapas. Primeiro os professores puderam mexer no portfólio de seus colegas para ler as atividades exatamente como foi colocado aos alunos, ver fotos, etc. E em segundo, escreveram um texto colocando o que esta dinâmica referente aos portfólios trouxe de positivo para sua prática profissional.

O encontro termina com uma despedida dos momentos presenciais. Faço questão de reforçar que foi um prazer enorme conviver com vocês, professores cursistas, todo esse tempo. Agradeço por toda a experiência profissional que vocês me proporcionaram e, claro, pela paciência, parceria, confiança, respeito, enfim, por tudo! Contem comigo sempre!

Professoras (da esquerda para direita): Cecília, Luciana, Maria Goretti, Leandra, Karina e Marlene. Prefessores (da esquerda para direita): José e Paulo.

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Professora Jacqueline ............................ Professora Suelen

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Professora Áurea .......................................... Professora Patrícia

Matemática – Sequência didática para a 8ª série do ensino fundamental por Rodrigo Luís dos Santos

Escola Básica Professora Adriana Weingartner
Professor: Rodrigo Luís dos Santos
Área: Matemática

Tema: Resolução de problemas voltados para Geometria

Introdução
O tema resolução de problemas voltado para a Geometria foi escolhido pelo professor, por possibilitar aos educandos o desenvolvimento de sua habilidade de criação com resultados significativos; diferentemente dos exercícios que envolvem apenas a aplicação de conceitos teóricos. Além de permitir que os alunos desenvolvam diversas habilidades, como interpretação, observação, raciocínio lógico, dentre outras. O ensino de Matemática torna-se muito mais interessante à medida que se utiliza de problemas com situações do cotidiano, valorizando não apenas as aplicações teóricas mais também o pensamento lógico. As questões- problema propostas nesta seqüência didática foram retirados de livros pertinentes ao tema, apostilas e provas anteriores da OBMEP (Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas).

Objetivos
- Reconhecer por meio de situações- problema, os conceitos de área e figuras planas;
- Realizar cálculos de área e perímetro de figuras planas.

Série: 8ª do ensino fundamental.
Conteúdos: Área e perímetros de figuras planas.
Tempo estimado: Duas aulas de 45 minutos.
Material de apoio: Folhas impressas com os problemas que serão resolvidos pelos alunos.

Desenvolvimento:
· A turma será dividida em 5 grupos de 5 alunos.
· Cada grupo receberá uma folha com cinco questões que deverão ser respondidas por todos;
· O professor sorteará uma questão para cada grupo que deverá escolher um representante para apresentar a resolução para os demais.
· Na apresentação, tanto o professor quanto os demais participantes poderão sugerir novas possibilidades de resolução para os problemas.

Avaliação: Envolvimento e participação em todas as atividades propostas; Cumprimento das tarefas indicadas.

Referências: Provas da OBM (Olimpíada Brasileira de Matemática) dos anos 2009 e 2010.

RESULTADOS

Avaliação feita pelos alunos

“As atividades usadas pelo professor Rodrigo, foram boas e bem planejadas, eu diria até estimulante; gerando espaço para perguntas, opiniões e diferentes pontos de vista. O professor Rodrigo, mesmo um tanto inibido ajudou os alunos e se “soltou” com o tempo. A professora Karina, no começo, apenas observou, “rodou” pela sala e logo em seguida “colocou a mão na massa”, preparando uma 3º opinião e ajudando a solucionar as dúvidas”. (W. R.)
“Ter a presença da professora Karina, numa atividade em grupo, fez com que nos interessarmos mais, pois queríamos causar uma boa impressão. Na minha opinião deveríamos fazer isso mais vezes, pois nos estimula a querer aprender coisas novas e mostrar que somos capazes que mostrar o que nos é pedido”. (M. S. S)

Avaliação feita pelo professor Rodrigo Luís

“Avalio como positiva a atividade realizada. Os objetivos foram cumpridos e tudo saiu de acordo com o planejado. Concordo com a professora Karina quando esta destaca a dificuldade de argumentação apresentada pelos alunos. Na maioria dos casos eles conseguem resolver os problemas, mas não sabem explicar como chegaram a tal resultado. Outra dificuldade demonstrada está na interpretação de textos. Tal limitação foi percebida também por colegas de outras disciplinas e discutida em reuniões pedagógicas. No caso específico da metodologia de resolução de problemas é preciso desenvolver a habilidade de interpretação e argumentação; objetivo que tem sido buscado de modo interdisciplinar em nossa Escola. A distribuição dos alunos em grupo fomentou o trabalho em equipe e possibilitou a participação efetiva de todos. A presença da professora Karina não causou qualquer estranhamento e a sua integração com a turma foi perfeita.”

Anexo: Lista de problemas - http://www.megaupload.com/?d=U90CI676

Formação Continuada para os professores de Educação Física por Jair Pereira

Encontros de Formacão Continuada para Professores de Educação Física

Educação de qualidade impõe a colaboração recíproca entre governo, Secretaria de Educação, comissão de formação, escola e comunidade. E é neste contexto que a Secretaria de Educação de Palhoça está intervindo positivamente na formação dos seus profissionais.

Ciente da sua responsabilidade e cumprindo a missão de zelar para que a prática de atividade física oferecida nas escolas do município seja de qualidade e segurança, a partir de hoje, a Secretaria de Educação estará proporcionando aos professores de Educação Física momentos de reflexão, de troca de experiências e de aprendizagem, reafirmando o compromisso com a consolidação de uma Educação Física de qualidade nas escolas, valorizando os professores que nelas atuam.

Através dos cursos de formação continuada serão apresentados e discutidos temas referentes á área, convergindo na compreensão de que mudanças não acontecem sem que as pessoas responsáveis se envolvam para aprimorar o presente, construindo, assim, um futuro com mais qualidade de ensino.

Nos dias 18 e 25 de agosto, nas dependências da Faculdade Municipal de Palhoça, reiniciou-se o processo de formação continuada dos professores de educação física.

Foram 2 encontros marcados pela presença de professores antigos da rede, de professores acts e de efetivos novatos, todos com vontade de fazer com que o grupo de educação física se consolide na rede municipal.

No primeiro encontro aconteceu a apresentação da professora ministrante e dos professores da rede municipal participantes, ocorreu uma leitura de artigo sobre planejamento escolar e houve a discussão e finalização dos conteúdos curriculares da educação física.

No segundo encontro trabalhamos sobre sequencia didática e tivemos a presença da Professora Karina, responsável pelas capacitações da disciplina de matemática da rede, para melhor esclarecimento do assunto, e logo iniciamos uma sequencia didática coletiva.

Os encontros estão sendo muito proveitosos, pois os professores estão tendo um momento para reflexão, troca de experiências, aprendizado e discussão sobre a área.

Se você ainda não veio participar dos nossos encontros, venha!

Se você quiser algum esclarecimento maior sobre os encontros, entre em contato com Cristina (cristinabrust@bol.com.br).

O próximo encontro já está agendado: 14 de setembro, 4ªfeira, às 8h30min, na Faculdade Municipal de Palhoça.

Estamos esperando você para contribuir com o nosso trabalho!

Professora-ministrante: Cristina Brust

Sequência Didática aplicada na Escola Reunida Três Barras por Jair Pereira

O CONSUMO CONSCIENTE PROTEGE O MEIO AMBIENTE PALHOÇA

PROFESSORAS: Daniella Maria Martins, Renata Marcantonio Scain, Oscarina Constância do Nascimento, José Silveira da Silva.

Ciências
Geografia
História
Português
Matemática
Artes
Educação física

DATA DE APLICAÇÃO: 25 de abril a 15 de junho.

TEMA: O Consumo Consciente Protege o Meio Ambiente

INTRODUÇÃO

Considerando a importância da temática ambiental e a visão integrada de mundo, o consumo consciente e o destino do lixo no tempo e no espaço, a escola deverá oferecer meios efetivos para que cada aluno compreenda os fatos naturais e humanos, desenvolva suas potencialidades e adote posturas pessoais e comportamentos sociais que lhes permitam viver com seu meio.

ANO/ SÉRIE: 1º ANO AO 4º ANO

TEXTOS: O que é lixo ?
Lixo.
O bicho.
A Herança da criança.
Pedrinho e Chiquita em : de onde vem e para onde vai o lixo.
Reduzir, Reutilizar e Reciclar
Diga não ao desperdício.
Lixo nossa responsabilidade
POEMA: Lixo e luxo.
DOCUMENTÁRIOS: Ilha das Flores.
A História das Coisas.
Lixo no Pacífico.
MÚSICA: Depende de Nós ( Ivan Lins e Victor Martins )

OBJETIVO GERAL
Oferecer meios efetivos para que os alunos compreendam os fatos naturais e humanos a respeito do consumo consciente e da preservação da natureza.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Observar e analisar fatos e situações do ponto de vista do consumo e suas consequências, de modo crítico.
Reconhecer as necessidades e oportunidades de atuar de modo reativo e propositivo para garantir um meio ambiente mais saudável.
Pesquisar de forma a comunidade consome e descarta seus resíduos.
Estimular a adoção de novos valores e atitudes em relação ao lixo.
Identificar-se como parte integrante da natureza, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuação criativa, responsável e respeitosa em relação ao meio ambiente.
Divulgar para toda a comunidade o trabalho realizado, conscientizando sobre o papel de cada um na melhoria da qualidade de vida da comunidade em geral.
Expressar sentimentos e opiniões, defender pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas estudados.
Formular e responder perguntas, explicar e ouvir explicações.
Ler, interpretar e ampliar o vocabulário através de textos sobre o tema.
Formular questionários para pesquisa.
Ler e interpretar as situações problemas envolvendo as operações básicas.
Representar por meio de gráficos os resultados obtidos na pesquisa de campo.

ESTRATÉGIAS
Documentários.
Roda de debate.
Aula expositiva e dialogada.
Leitura e interpretação textual.
Atividades direcionadas em grupo e individualmente.
Música .
Socialização das atividades ao grupo e comunidade.
Hora do conto.
Saída de campo.
Pesquisa.
Observação da rotina de casa – destino dos resíduos.
Entrevista com um profissional da área.

MATERIAIS NECESSÁRIOS
Computador, data show, vídeos, textos informativos, atividades xerocadas, CD, aparelho de CD, folhas A4, quadro de giz, giz, papel pardo, lápis de cor, hidrocor, cartolinas, fita crepe.

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS (desenvolvimento):
1º passo: assistir ao documentário “Ilha das Flores” .
Exposição do vídeo , roda de debate, levantamento das questões explícitas no vídeo e sua mensagem principal.
2º passo: assistir ao documentário “lixo no pacífico”.
Levantamento de questionamentos sobre o tema em questão, análise da mensagem principal e elementos integrantes.
3º passo: questionamentos com os alunos acerca do tratamento dado aos resíduos de sua casa.
4º passo: observar a rotina de sua casa em relação aos resíduos descartados.
5º passo: exposição da observação – levantamento e debate, apontamento das questões e levantamento do trabalho a ser desenvolvido.
6º passo: leitura do texto- “O Bicho”.
Leitura , reflexão e debate; comparação com o documentário – Ilha das Flores.
Interpretação escrita da análise e reflexão sobre o texto e documentário.
7º passo: leitura do texto “Lixo” e “A Herança da Criança” .
Leitura, interpretação oral e debate.
Avaliação interpretativa do texto .
8º passo: elaboração do questionário para fonte de pesquisa ( entrevista com familiares ) .
9º passo: leitura do texto informativo “Reduzir, Reutilizar e Reciclar”.
Levantamento de tópicos;
debates e questionamentos: (avaliação)
É possível salvar a Terra ?
Mas, salvar a terra de que ?
Salvar a terra para que ?
São ações complicadas ?
As crianças dão conta ?
O que as crianças podem fazer ?
10º passo : produção textual- histórias em quadrinho. Cenas fornecidas pela professora , onde as crianças deverão criar as falas.
11º passo : leitura e interpretação das situações problemas, a busca e os caminhos percorridos para solucionar, resolver os problemas.
A – Segundo dados estatísticos um brasileiro produz em média 440 quilos de lixo por ano.
E, se através das campanhas de conscientização passássemos a reduzir essa produção pela metade.
1- Quanto passaríamos a produzir de lixo por ano ?
2- E numa família com três pessoas, de quanto seria essa produção ?
3- Esse cada pessoa reduzisse em 100 quilos essa produção, quanto produziria ainda de lixo por ano ?
4- Se um casal que produz em sua casa 880 quilos de lixo por ano, com a chegada de mais uma pessoa na família, qual será a atual produção de acordo com os dados estatísticos ?
12º passo : Experiência de ciências- observação do que acontece com o lixo seco quando armazenado sujo.
13º passo: trabalho em equipe- produção de um cartaz com recortes de revistas e texto informativo com base nos questionamentos do livro Escola Ativa , caderno de ciências nº4, p. 118 e 119.
14º passo: leitura , canto e interpretação da música: “Depende de Nós”.
15º passo : assistir ao documentário - “A história das coisas” .
Debate sobre a interpretação e interpretação escrita do documentário.
16º passo: Visita de um funcionário do Centro de Triagem localizado no bairro Pinheira.
Exposição oral de experiência de vida;
as transformações provocadas em sua vida ;
explicação do trabalho feito no Centro de Triagem;
17º passo: Visita ao Centro de Triagem da Pinheira , observação e exposição do trabalho feito no local.
18º passo : Saída de campo- visita ao comércio da comunidade com o intuito de conhecer os procedimentos dados aos resíduos na comunidade.
19º passo : Interpretação textual e reprodução da tabela em cartaz sobre o tempo de decomposição do lixo.
20º passo : Leitura interpretação e debate sobre o texto informativo “ O Lixo e as Doenças”.
21º passo: questionário de ciências ( avaliação ) sobre o lixo e as doenças. Caderno de ciências v.4, p. 124 e 125 .
22º passo : Jogo trilha do lixo ( papel pardo ) livro Escola Ativa : caderno de ciências v.4 ,p.147 e 149.
23º passo : Interpretação do poema “ Lixo e Luxo”.
Leitura , interpretação e debate.
24º passo: produção de redação e frases sobre a visita ao Centro de Triagem.
25º passo : Criação de um fôlder sobre o tema estudado para a distribuição na comunidade – finalização.

REFERÊNCIAS :
ALVES, Wanda Maria de Castro. CADERNO DE ENSINO APRENDIZAGEM: matemática. Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2010.
SANTOS, Maria Helena Araújo. CADERNO DE ENSINO APRENDIZAGEM: ciências. Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2010.
RADESPIEL, Maria. ALFABETIZAÇÃO SEM SEGREDOS: Meio Ambiente. Minas Gerais. ed. Iemar LTDA. 1ª ed . vº. I, II, III, IV. 2004