Retextualização do Conto 'A Cartomante" de Machado de Assis por Alexandra Espíndola

Alexandra Espíndola, professora de Língua Portuguesa da Escola Professora Antonieta Silveira de Souza, é uma das participantes do Programa de Formação Continuada da Rede Municipal de Palhoça. Como tarefa de uma das oficinas, ela realizou a Retextualização do Conto "A Cartomante" de Machado de Assis.

A seguir, está a sequência didática elaborada pela professora Alexandra.

Retextualização: "A Cartomante" de Machado de Assis

Objetivo geral: produzir uma retextualização a partir do conto “A Cartomante”, de Machado de Assis.

Objetivos específicos:

conhecer a biografia de Machado de Assis;
entender o momento histórico – final do século XIX;
ler o texto“A Cartomante”, de Machado de Assis;
assistir ao filme “A Cartomante”, direção e roteiro de Wagner de Assis;
compreender a trama desse conto;
entender sua estrutura narrativa;
analisar os personagens;
observar a posição do narrador;
apresentar oralmente o texto;
reescrever o texto oral, fazendo as devidas transformações;
criar uma sinopse do filme.
socializar os textos escritos produzidos.

1º passo: o professor falará sobre a vida de Machado de Assis e pedirá aos alunos uma pesquisa com mais informações sobre a biografia desse autor. O que os alunos trouxerem deverá ser lido para a turma.

2º passo: o professor de Língua Portuguesa pedirá ao professor de história uma retomada do contexto sócio-político do final do século XIX para que os alunos compreendam melhor as condições de produção de Machado de Assis e a posição dele no campo político e artístico da época.

3º passo: ler o texto completo. É importante que o professor inicie a leitura em voz alta e interprete a primeira parte do texto para os alunos, pois a linguagem não do conto não é a que os alunos de 8ª série estão acostumados e a primeira frase do texto é Shakespeare. Além disso, nessa leitura inicial, o professor pode aproveitar para instigar a curiosidade da turma. Após o conto lido, um debate será feito para compreender a trama e sua estrutura. Os alunos poderão ainda atentar para a construção dos personagens, e o professor para o posicionamento do narrador.


4º passo: assistir ao filme. Nessa etapa o professor vai parando o filme para abrir discussões sobre a adaptação e a releitura feitas do conto para o filme. Essas paradas também servem para que os alunos façam suas inferências e apontem as diferenças e semelhanças com o texto. Após o término do filme, o mesmo debate sobre a trama, a estrutura e as personagens feito no 3º passo pode ser retomado aqui.

5º passo: texto lido, filme assistido – agora os alunos escolherão uma maneira de, em grupo, apresentar oralmente tudo que viram até aqui. Poderão fazer uma apresentação em forma de teatro, de jornalismo, de seminário etc. Poderão optar por apresentar somente sobre o texto ou sobre texto e filme juntos. É importante que os alunos não se prendam somente no filme, afinal, o nosso objeto de estudo é a literatura, não o cinema.

6º passo: preparação para a apresentação – cada aluno deverá produzir um texto oral para apresentar, ou seja, preparar suas falas. Nesse texto, o professor deve esclarecer que a linguagem não precisa obedecer às normas padrão da língua culta. Nesse passo, o professor pode montar uma banca para que um grupo ajude avaliar o outro. Elementos que podem ser analisados: registro da língua (vulgar, coloquial despreocupada, coloquial culta, formal) – entendendo a linguagem de acordo com cada tipo de apresentação; tom (monótono, expressivo, caloroso, impaciente); mensagem (compreensiva, incompreensiva); comportamento (postura).

7º passo: após essas etapas, o professor pedirá para que os alunos reescrevam seus textos orais da apresentação, utilizando agora uma variante mais formal da língua, atentando às exigências da língua culta. Essas transformações da “fala” para a escrita deverão ser utilizadas pelo professor, que selecionará alguns trechos das produções dos alunos que evidenciam maiores mudanças. Essa seleção poderá ser digitada e impressa para que cada aluno tenha em mãos esse material, o qual servirá de discussão.

8º passo: os textos produzidos devem ser lidos para a turma. Os alunos poderão ainda ler sua retextualização apontando para as mudanças feitas.

Variante: o professor explicará o que é o gênero sinopse, levará alguns de exemplo e pedirá para que cada grupo crie uma sinopse do filme ou do texto, com uma linguagem clara e objetiva, e uma capa de livro ou encarte de DVD. Os resultados poderão ser expostos na sala.

Sugestão: Para continuar a mesma temática, o professor pode levar para a turma a música de Elis Regina, intitulada “A Cartomante”, e o conto de Lima Barreto, também com o mesmo título. É uma maneira de retomar Machado de Assis, fazer relações com esses outros textos e iniciar uma nova sequência didática.

Fotos da apresentação dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos da Professora Alexandra.

Avaliação Gestar II - Língua Portuguesa por Jair J Pereira

Chegamos ao nono encontro do Programa de Formação Continuada Gestar II. Até aqui o que se pode afirmar, com toda certeza, é que os professores-cursistas entenderam a proposta, porque os resultados em sala de aula já estão surpreendendo a todos.

Muitos profissionais que iniciaram o Curso desmotivados, hoje sentem prazer em participar das atividades, inclusive sugerindo que essa ideia de discussão em grupo seja mantida para os próximos anos. É gratificante acompanhar a mudança na prática pedagógica de nosso professor. Talvez esteja aí, a grande contribuição do Gestar II aos professores de Língua Portuguesa.

Acreditamos que é a partir da troca constante de experiências que construiremos uma identidade para o ensino de língua materna na rede municipal de Palhoça.

Desfios são enormes, mas percebemos através da criatividade e da ousadia de nosso professor que é possível uma metodologia de ensino diferente, que seja capaz de contemplar o mundo de vivências de nosso aluno. Mesmo que para isso seja necessário romper com paradgmas.

A avaliação que se pode fazer desses nove encontros é muito positiva. O grupo de Língua Portuguesa composto por dez profissionais criou vínculos com a proposta do Programa. E com isso, não há espaço para pessimismo. Percebe-se, sim, um compromisso muito forte com os ideais de mudança.

Ainda, vale destacar que todo o material de nossa discussão, bem como a produção do professor-cursita e do aluno serão publicados no caderno pedagógico que será disponibilizado a toda a rede municipal de Palhoça.

9° encontro de Matemática - GESTAR II

Resultado do 9º encontro com professores da rede municipal de Palhoça quanto ao programa GESTAR II que aconteceu no dia 26/06/2009.

A unidade 9 do TP3 que trabalha, principalmente, com poliedros e prismas foi o assunto deste encontro. Esta unidade é referente a sessão coletiva 5 e contou com a presença dos cinco participantes.

Começamos o encontro com a segunda atividade sugerida pela oficina. Esta solicitava uma revisão da leitura da unidade 9 reforçando os conceitos de poliedros e prismas. Além disso, oportunizava o esclarecimento de dúvidas, caso tenha ocorrido. Os professores avaliavam as figuras apresentadas justificando o porquê de esta ser um poliedro e prisma ou somente poliedro.

Concluída a atividade 2, fomos para a atividade 3 que sugeria a construção de um caleidociclo. Antes da mobilização dos materiais foi feita uma exposição do que seria um caleidociclo com a apresentação de alguns exemplos, em vídeo e em foto (anexados abaixo). A partir dessa motivação iniciamos a confecção. Vejamos como ficaram os caleidociclos dos professores:

Com a figura em mãos, concluída, respondemos as perguntas da atividade. Uma delas, que solicitava a medida do raio do cilindro, gerou uma discussão mais prolongada. Isso porque alguns calcularam esta medida visualizando a figura e outros com a calculadora chegando a resultados diferentes. A conclusão para este fato é de que foi preciso usar uma aproximação para o pi já que os resultados estavam bem próximos.

A conversa seguiu com observações do que de matemática poderíamos aproveitar se estivéssemos em sala de aula. Junto, os professores ficaram imaginando seus alunos diante de uma tarefa como essa. Foi muito interessante ver a alegria desses professores com seus “bonequinhos” nas mãos.

O encontro terminou com a atividade 1 da sessão coletiva. Esta atividade solicitava a construção de um poliedro não padronizado utilizando recortes de cartolina. Após a construção, devido ao tempo, falamos brevemente da matemática envolvida que poderia estar sendo aproveitada com os alunos. A seguir, um vídeo mostrando um momento da construção do poliedro e uma foto com as construções obtidas:

Foi mais um encontro muito proveitoso com pessoas especiais. Parabéns professores, principalmente pela dedicação dada ao curso.

ANEXOS

1. Vídeos dos caleidociclos: a) http://www.youtube.com/watch?v=XyArt-u_LNE - b) http://www.youtube.com/watch?v=dqbKAtj9hxg

2. Apresentação do caleidociclo no encontro - http://www.megaupload.com/?d=LA54R6DW

3. Tipos de caleidociclo - http://caleidociclos.110mb.com/caleidociclos.html

(Após clicar no link 2 acima, para acessar o documento, preencha o "Digite isso aqui", clique no "Baixar arquivo" e, por último, clique em "Download comum")

8º encontro de Matemática - GESTAR II

Resultado do 8º encontro com professores da rede municipal de Palhoça quanto ao programa GESTAR II que aconteceu no dia 19/06/2009.

Neste encontro trabalhamos com a unidade 8 do TP2 contando com a presença de 100% dos participantes. Como combinado, o encontro referente à unidade par é de estudo visando à aplicação em sala da atividade proposta pelo material do GESTAR, o relato da atividade anterior por cada participante e qualquer outro assunto que o grupo acredita ser importante estar tratando.

Iniciamos, assim, falando do projeto que foi solicitado para o final do curso. Duas sugestões para tema foram colocadas e uma delas agradou a maior parte do grupo: Imposto. Este tema, segundo os cursistas, possibilitará uma problemática interessante, além de conscientizar nossos alunos desde cedo para esta questão. Um primeiro material foi disponibilizado ao grupo pela professora Mariza para que todos possam ter um primeiro contato a fim de confirmar o tema para trabalhar o projeto.

Num segundo momento, fizemos o relato da tarefa do encontro anterior referente à aplicação em sala de aula da unidade 6 do TP2. Todos tiveram a oportunidade de expor suas dificuldades, suas surpresas, entre outros. Aproveito para lembrá-los que esses relatos junto com os planos de aula de cada cursista, para cada unidade par, encontram-se neste blog.

Seguimos o encontro conversando sobre a próxima tarefa. Foi colocado, mais uma vez, que cada professor tem a autonomia de modificar a tarefa proposta no TP ao realizar a transposição didática e que pudessem estar aproveitando os AAAs para tal.

Antes de dar sequência ao encontro, fizemos uma pausa para receber a visita da Secretaria de Educação representada por Nice, Lilian e Edivane (na foto acima, as três que estão de pé). Conversamos sobre o programa GESTAR e sobre o ensino fundamental do município, principalmente quanto ao EJA. Foi um momento onde todos puderam falar dos pontos positivos e das suas frustrações que enriquecem qualquer trabalho quando se trata de educação.

Enfim, seguimos com o estudo da unidade 8. Começamos pela seção 3 por se tratar da transposição didática com sugestões apresentadas pelo grupo para o planejamento das aulas. Posteriormente, iniciamos o estudo das seções 1 e 2 que não foi concluída. Isso se deu pelas diversas discussões que foram sendo colocadas quanto às situações vivenciadas pelos professores em sala de aula e em seus estudos. Essas interrupções permitiram uma troca de experiências que só faz enriquecer nosso trabalho.

Valeu professores! Foi um encontro muito gostoso.

GESTAR II – Matemática – Unidade 4 do TP1 por Aloísio José Battisti (cursista)

Aloísio José Battisti, professor de Matemática de uma escola municipal de Palhoça, é um dos cursistas do programa GESTAR II. Como tarefa de uma das oficinas, ele precisava realizar o “Socializando o seu conhecimento e experiências de sala de aula” que consta na unidade 4 do TP1. A seguir, está o que o professor concretizou:

a) Síntese da unidade

Sobre o texto da situação problema: A carga tributária do brasileiro. Isso é o brasileiro paga muito imposto e não participa da implantação de leis relacionadas ao assunto. Esse assunto não foi levado à discussão em sala de aula. Mas pesquisamos sobre por que o aluno do EJA em determinado momento pára de estudar e as conclusões foram porque precisam trabalhar o que contraria a hipótese do desinteresse de estudar.

b) Resultados observados em sala de aula

Atividade com a turma da 7a série do EJA. Inicialmente a turma se inteirou da problemática da desistência de estudar, e fizemos um questionário que relacionava os motivos que justificam por que o aluno do EJA parou em determinado momento de estudar.

Inicialmente houve divisão da turma em 4 grupos, e cada grupo aplicou o questionário numa das turmas do EJA. Fizeram a contagem para cada item relacionado, e definiram uma razão (frequência absoluta) que compara com o número de alunos que responderam o questionário.

Calcularam os percentuais relativos a cada fração (frequência relativa), e também o ângulo com relação aos 360o e 100%. Por último, fizeram os gráficos de cada turma e os cartazes.

Um ponto interessante que normalmente não ocorre é o da coleta de dados, através dos questionários, e em seguida o entendimento de fazer a contagem para cada item das respostas, que não foi necessário eu explicar.

As dificuldades encontradas foram de relacionar as duas variáveis: razão com a porcentagem e a porcentagem com o ângulo.

A importância dessa atividade é a de capacitá-los para fazer a leitura de gráficos. E como o gráfico é feito por eles de alguma forma isso é uma produção que valoriza todo o EJA.

Alguns fatos me chamaram a atenção, primeiramente essa atividade de alguma forma melhorou o relacionamento da turma. Também a valorização pessoal, onde cada um fez a sua parte para completar a atividade. E, por ultimo, como houve uma auto-avaliação decorrente da produção gráfica, os alunos deram-se as notas pela avaliação da própria participação.

c) Aplicação da tarefa na sala de aula

7a série – EJA

Apresentação: Essa atividade que envolve a estatística faz aplicação de questionário, tabelas e gráficos.

Objetivo: Exercitar o cálculo de números racionais positivos e aplicação de porcentagem.

Duração: 3 aulas
1a aula: Aplicação do questionário, contagem e relacionar frações;
2a aula: Completar a tabela: encontrar porcentagens de cada item, e calcular os respectivos ângulos.
3a aula: Elaborar os gráficos de setores e fazer os cartazes.

Estratégias: aula dialogada e uso de quadro e giz.

Conteúdos: Estudo da razão e da porcentagem e Estudo da Estatística: coleta de dados, contagem, tabelas, porcentagem e gráfico de setores.

O que é estatística?
Resposta: Estatística é um conjunto de métodos usados para obter, organizar e analisar informações numéricas.

O que é gráfico de setores?
Resposta: O gráfico de setores é muito utilizado em estatística, pois mostra as diversas partes em que se divide o todo.

Bibliografia: SONIA, Vieira. Wada, Ronaldo. O que é estatística. São Paulo: Brasiliense,1991.

Questionário: Aplicado nas quatro turmas do EJA.

PORQUE PAROU?
( ) TRABALHO
( ) CASAMENTO
( ) DESINTERESSE
( ) OUTROS. Quais?........................................................

TABELA

1o) Complete a tabela: POR QUE PAROU DE ESTUDAR?

(abaixo, um exemplo dessa tabela)

2o) Uma razão é a fração que relaciona duas medidas. Encontre a fração que relaciona cada item das respostas.

..........., ............, ............, e ................

3o) Calcule a porcentagem para cada fração em relação a 100%, nos itens 1, 2, 3, e 4. Faça o arredondamento do percentual para somar 100%, e escreva o valor numérico na tabela.

4o) Calcule o ângulo em relação a cada porcentagem, nos itens 1, 2, 3, e 4. Faça o arredondamento do ângulo para somar 360o e acrescente o valor numérico na tabela.


ANEXOS

GESTAR II – Matemática – Unidade 6 do TP2 por Sandra Murita Pagani (cursista)

Sandra Murita Pagani, professora de Matemática de uma escola municipal de Palhoça, é uma das cursistas do programa GESTAR II. Como tarefa de uma das oficinas, ela precisava realizar o “Socializando o seu conhecimento e experiências de sala de aula” que consta na unidade 6 do TP2. A seguir, está o que a professora concretizou:

a) Síntese da unidade

Nessa unidade foram trabalhados os conceitos matemáticos como:
- Números Relativos e Operações;
- Unidade de medidas de superfície, área, volume, massa, tempo;
- Grandezas

Foram nos apresentado situações problemas com números relativos onde não estamos acostumados a repassar dessa maneira para sala de aula, geralmente trabalhamos (eu) com situações financeiras, temperaturas e profundidades, já estamos acostumados a trabalhar assim e geralmente os alunos aprendem dessa maneira. É lógico que o aluno tem que ter conhecimento de situações diferentes, tem que ampliar seus conhecimentos matemáticos, mais não necessariamente aprender através de situações que nos foi apresentada na seção 2. Sinceramente gosto mais, e acredito que o aluno aprende rapidamente, operações com números relativos, quando o professor trabalha a realidade dele como, por exemplo, situações financeiras do cotidiano dele.

Não tive dificuldades para fazer as atividades propostas, mais ainda encontro dificuldades para trabalhar com o material dourado, portanto se tivéssemos a oportunidade de termos uma aula (oficina) com esse material seria maravilhoso, para que o nosso aluno compreenda melhor a mudança de unidade de medida.

b) Resultados observados em sala de aula

De início a tarefa não foi bem aceita pelos alunos, encontrei algumas dificuldades como um local adequado para correr descalço na Escola e a resistência dos alunos em correr descalço.

Assim que começamos a atividade, os alunos foram se interessando e a curiosidade em aplicar a tarefa (correr) em cálculos matemáticos foi levando-os a fazer a tarefa com mais interesse.

c) Aplicação da tarefa na sala de aula

Tema: Números Relativos e operações por meio da organização de dados na comparação de resultados dos alunos numa corrida de 100 metros.

Conceitos Trabalhados: Números Relativos, Operações com os números Relativos, Medidas e Unidades de Medidas

Objetivos: Utilizar o tratamento de informação para promover os estudos dos números relativos e suas operações; Utilizar os conceitos de medidas, números decimais e grandezas.

Faixa Etária: 16 anos
Tempo: 125 minutos (3 aulas)
Material: Lápis, Papel, Cronômetro, Metro.

Situação Problema: Comparar o rendimento dos alunos, em segundos, correndo 100 metros

Atividades
1) Correr 100 metros.
a) Calçados e com calça comprida.
b) Calçados e com calção.
c) Descalços e com calça comprida.
d) Descalços e com calção.

ANEXOS

GESTAR II – Matemática – Unidade 2 do TP1 por Aloísio José Battisti (cursista)

Aloísio José Battisti, professor de Matemática de uma escola municipal de Palhoça, é um dos cursistas do programa GESTAR II. Como tarefa de uma das oficinas, ele precisava realizar o “Socializando o seu conhecimento e experiências de sala de aula” que consta na unidade 2 do TP1. A seguir, está o que o professor concretizou:

a) Síntese da unidade

Independentemente, do que faz cada um, todos precisam se alimentar. Mesmo o corpo em repouso consome energia. Mas aquele que mau se alimenta e também os que consomem de tudo, estão propensos a entrar na lista dos anêmicos. Pois, alimentos carentes de ferro, por consequência, geram organismos anêmicos. Por isso, muitos alimentos produzidos em larga escala estão recebendo uma dose extra do nutriente.

b) Resultados observados em sala de aula

Atividade com a turma da 6a série do EJA. Inicialmente a turma se inteirou da problemática alimentar com a leitura de um texto explicativo sobre: o que é a anemia.

Com as tabelas em mãos, tomamos as categorias: Crianças até 10 anos, Homens a partir de 19 anos, e Mulheres a partir de 51 anos, que segundo a recomendação diária de ingestão de ferro precisam de 10mg do nutriente.

Inicialmente houve alguma dificuldade sobre como fazer para trabalhar com a duas variáveis: peso do alimento, e quantidade de nutriente.

Foram trabalhados em sala de aula dois cardápios, com carne de boi magra, feijão roxinho e brócolis, ou feijão verde e alface.

E mais uma atividade proposta para avaliação em que cada um fez o seu próprio cardápio. Os alunos que participaram da atividade fizeram um cardápio para mulheres entre 11 e 50 anos que precisam de 15mg diárias de ferro.

Como estamos trabalhando o conteúdo das operações com números decimais na 6a série (EJA), aplicamos a atividade, dieta alimentar, que envolve os números racionais positivos.

Utilizamos quadro e giz, o texto, e tabelas da apostila GESTAR II. Através de aulas dialogadas para construir os cardápios, e justificar a aplicação dos números decimais.

c) Aplicação da tarefa na sala de aula

Turma: 6a série – EJA

Apresentação: A turma já conhece as quatro operações com números decimais.

Objetivo: Exercitar o cálculo com a aplicação dos números decimais, e uso das tabelas sobre a dieta diária com o nutriente ferro.

Duração: 3 aulas (1a aula: Interação, 2a aula: atividade proposta e 3a aula: atividade para os alunos)

Estratégias: aula dialogada, uso de quadro e giz.

1a aula: Interação

Dieta e anemia

O consumo de alimentos ricos em ferro é essencial para a prevenção da anemia por deficiência de ferro. Importante diferenciar entre alimentos contendo ferro na forma heme (origem animal) e não-heme (origem vegetal), sendo que os primeiros têm maior aproveitamento (em torno de 30%) que os últimos (em torno de 10%). Há importante relação da absorção do ferro com a dieta, com fatores contribuintes para sua maior absorção (pH ácido do estômago, vitamina C, proteína da carne) e os que a prejudicam (cereais - efeito quelante, chás, café, refrigerantes, proteína do leite e do ovo).

Recomendação diária de ingestão de ferro.

Crianças até 10 anos 10mg
Homens entre 11 e 18 anos 12mg
Homens a partir de 19 anos 10mg
Mulheres entre 11 e 50 anos 15mg
Mulheres a partir de 51 anos 10mg
Mulheres grávidas 30mg
Mulheres lactantes 15mg

Alimentos ricos em ferro. (por 100g)

Carne de boi magra 3,2mg
Feijão preto 4,30mg
Feijão roxinho 3,30mg
Feijão verde 1,40mg
Alface 1,10mg
Brócolis 1,30mg
Agrião 2,60mg
Couve 2,20mg

2a aula: atividade proposta para completar em sala de aula.

Formar duas dietas de 500gr, com três alimentos e que satisfaça a quantidade que precisa-se ingerir de ferro diariamente, de 10g para as categorias: crianças até 10 anos, homens a partir de 19 anos, e mulheres a partir de 51 anos.

150gr de carne
150gr de feijão r

200gr de carne
250gr de feijão v.

3a aula: atividade para os alunos

Cada aluno fazer uma dieta de 500gr com três alimentos para determinada categoria.

ANEXOS