Relato do Projeto Diário para Conto - Língua Portuguesa Gestar II - por Joelma Dias

Desenvolvi este projeto com a 5ª série do ensino regular da escola CAIC.
Ao propor aos alunos a confecção de um diário, a maioria abraçou a idéia com gosto e vontade, e engana-se quem pensa que foram somente as meninas, há casos de meninos que até hoje continuam escrevendo no diário.
Minha proposta para eles era que escrevessem no diário por pelo menos 15 dias que seriam apresentados a mim, que só leria com a autorização deles, caso preferissem eu apenas observaria se estavam sendo feitas as anotações, respeitando a privacidade de cada um. Principalmente as meninas, gostavam muito que eu lesse seus relatos, os meninos eram mais fechados.
Depois de escritos os 15 relatos, eles deveriam escolher uma das páginas do diário para transformar numa história, lembrando que esta página e a história criada a partir dela, seria lidos por outras pessoas. Levei para sala de aula vários contos e li para eles, para que pudessem perceber a diferença entre diário e conto e os orientei em como transformar seus relatos pessoais e histórias.
Foram acrescentados personagens, locais, enredo e imaginação aos relatos pessoais e o resultado está nas produções que seguem em anexo.

Avaliação da Atividade
Como em qualquer atividade que se proponha aos alunos, há sempre aqueles que não fazem nada, mas em compensação, aqueles que fizeram deram um “show”. Destaco a participação do aluno Paulo, que já está no segundo mês de relatos em seu diário.
Fiquei muito satisfeita com os resultados.

Relato do Avançando na Prática - Língua Portuguesa TP1 - por Cristiane Rodrigues

A partir de uma atividade do TP1 foi feita uma atividade com os alunos sobre alguma notícia que foi destaque no jornalismo durante a semana e o tema escolhido foi o vestuário adequado a cada ambiente, pois este assunto virou manchete depois que uma moça foi expulsa da faculdade por usar roupas curtíssimas. Tal trabalho foi realizado com uma turma da 7° serie do ensino regular da escola Básica Morretes II. A turma foi divida em dois grandes grupos e foi proposto por sorteio que um grupo defendesse o uso de qualquer roupa em qualquer ambiente e o outro ficou encarregado “condenar” o uso de roupas curtíssimas em situações diversas, para que o debate ocorresse de modo harmonioso foi escolhido um “juiz” que intervinha quando as discussões estivessem muito acaloradas.
No primeiro momento, que teve duração de duas aulas, os grupos se organizaram para que suas ideias fossem defendidas com argumentos e não por pensamentos pessoais. Este trabalho não foi fácil, pois eles estão acostumados a conduzir as situações conforme o que pensam sem utilizar qualquer tipo de argumento.
No segundo momento foi realizado o debate propriamente dito com duração de duas aulas também. A grande surpresa foi que quando eram necessárias intervenções do “juiz” eles as acatavam.
Finalizando o trabalho, os dois grupos chegaram a um consenso de que a moça, embora tenha não tenha tido bom senso, a expulsão foi ar britaria e preconceituosa. Ficou decidido que a moça dali por diante usaria trajes mais discretos no ambiente escolar e roupas mais ousadas em festinhas e encontros com amigos.

Relato do Avançando na Prática TP1 - Língua Pportuguesa - por Gilberto da Silva

O dicionário dos jovens
1. Cheguei à sala de aula usando algumas gírias: ta ligado, a parada é a seguinte, to encarnado, etc.
2. Os alunos, obviamente, acharam engraçado.
3. Perguntei o significado das palavras que eu havia dito, e as respostas foram parecidas, porém alguns alunos não sabiam. Esse fato sugere que algumas gírias eles usem apenas no contexto sem conhecer o significado real da mesma.
4. Propus que criassem um dicionário para facilitar a vida das pessoas que os cercam.
5. Segue em anexo os trabalhos dos alunos.

O objetivo da atividade foi alcançado, os alunos sentiram que sua linguagem é importante, e faz parte dessa etapa da vida. Os alunos perceberam e levantaram a questão dos diversos registros lingüísticos; a língua dos policiais, dos marginais, dos professores na escola, dos pais, etc. Mostrei-lhes a importância de saber a hora certa de usar as gírias para que a comunicação não fique prejudicada por mau-entendidos.

No caminho certo por Gilberto da Silva

Passados quase dez meses de Gestar II, a luz que estava no fim do túnel já está um pouco mais próxima. Acredito que o projeto Gestar II já é algo concreto e firmado como uma das saídas para o problema da baixa qualidade de alfabetização de nossos alunos.
A proposta permite que seja possível visualizar um futuro mais promissor para o nosso país, à medida em que esses alunos tenham a oportunidade de um ensino focado em algo significativo e autêntico. tornando-se assim cidadãos ativos na construção de uma sociedade mais igualitária.
A experiência proporcionada pelo Gestar mostrou-nos que é possível conectar o ensino de Língua Portuguesa à realidade social do aluno e da comunidade em que ele está inserido. Todavia se faz necessário que o projeto seja implantado em sua base mais problemática; ou seja, o ensino fundamental I, pois acredito que a abordagem gramatical trabalhada pelos professores de 1ªa à 4ªs séries se faz desnecessária e prejudica o desenvolvimento da produção escrita do aluno.
Obviamente o Gestar não é um remédio milagroso que vai resolver todos os problemas em sala de aula e transformar nossos alunos em “Guimarães Rosas” do dia pra noite. O trabalho deve a meu ver ser persistente, pois as barreiras são muitas, até mesmo por parte dos alunos acostumados a serem avaliados por seu desempenho em repetir fórmulas e abordagens gramaticais.
Nesses dez meses pude sentir na pele a dificuldade de trabalhar com duas turmas de 8ª série acostumadas ao método antigo. Para estes alunos avaliação é “prova de gramática”, e “produzir textos não é uma coisa muito séria”. Por outro lado pude observar o resultado do projeto Gestar em uma turma de 5ª série, a aceitação do modelo proposto foi menos traumática. Há inclusive o caso de uma aluna da classe que sabe “tudo de gramática”, porém tinha dificuldades de produzir textos escritos, enquanto que os outros alunos que tinham mais dificuldades gramaticais, expressam-se melhor na forma escrita e são mais criativos. Depois de algumas interferências “Gestarianas”, essa aluna hoje já consegue produzir textos mais criativos. Pode-se concluir que o objetivo traçado pelo Gestar atingiu seu alvo, ou seja, é possível ensinar gramática de forma significativa para o aluno. Partindo do texto a aquisição das normas culta da língua é mais eficaz, enquanto que partindo-se da gramática a autenticidade da língua se perde em fragmentos sem significado algum.

Uma luz no início do túnel por Gilberto da Silva

Um homem tem a mesma essência do berço ao túmulo, o que muda é como ele aproveita o tempo que Deus lhe deu. Alguns agregam valores a essa essência tornando-se mais ou menos úteis uns aos outros. Infelizmente a modernidade tem trazido ao homem valores que o distanciam desse Deus e o coloca mais próximo de um padrão exigido pelo capitalismo; um homem muito mais preocupado com o Ter do que com o Ser.
A educação como uma das constituidoras da bagagem que levará o ser humano a uma evolução social, moral e racial também tem sofrido com a desagregação de valores provocada por um sistema governamental que tem privilegiado a alienação dos cidadãos. Com raras exceções estão sendo formados por nossas escolas seres prontos para serem consumistas, com muito pouco de uma consciência crítica necessária à evolução de uma sociedade mais igualitária. Estão sendo formados cidadãos alheios à realidade do país e seu elevado grau de desigualdade, mesmo que essa desigualdade atinja diretamente esses mesmos cidadãos.
Os currículos escolares quando não são utópicos não tem significação prática, não envolvem o aluno na aprendizagem, pelo contrário criam uma parede entre ele o professor prejudicando assim o processo ensino/aprendizagem. O professor ensina o que não tem utilidade pratica na vida do aluno levando o aluno a um desinteresse total pelo que lhe está sendo ensinado.
Contraio a essa corrente o GESTAR vem proporcionar a nós professores a possibilidade lutar contra a pasteurização das aulas, (mesmo com todas as interferências) criando uma oportunidade a nós e ao aluno de visualizar um futuro menos nefasto. O GESTAR dá ao aluno a possibilidade de se retratar e tratar a língua portuguesa como algo significativo num universo quase sem autenticidade; a sala de aula.
O GESTAR permite ainda que aluno e professor trabalhem juntos diminuindo a distancia causada pelo apego exagerado à gramática, permitindo assim que ela possa ser ensinada de uma forma mais implícita e definitiva uma vez que o aluno chega até a gramática e não parte dela.
Por fim o GESTAR possibilita aos professores de língua portuguesa a possibilidade de refletir sobre suas práticas pedagógicas num contexto onde a troca de experiências e a observação de seu próprio trabalho e do trabalho dos colegas permitam um crescimento concreto no padrão de ensino e nos resultados obtidos. Poder-se dizer que o GESTAR veio como uma luz no inicio do túnel evitando assim que cheguemos ao fim do túnel totalmente no escuro e sem maquinista.

Relato final Gestar II - Língua Portuguesa por Joice Paz

A proposta do GESTAR II, de criar uma nova escola através do aprimoramento das práticas pedagógicas dos educadores, teve em nosso município um campo fértil. Através de uma orientação qualificada e de encontros semanais que proporcionaram nosso aperfeiçoamento pessoal e pedagógico, observamos resultados positivos no trabalho de todos os seus participantes.
Foi muito gratificante ter feito parte desse grupo, pois fui desafiada a encarar o ensino da língua portuguesa de forma contextualizada. O antigo método conteudista, de ensino da gramática por si só, revelou-se ultrapassado e vazio de significado. Por meio dessa formação, pude colher muitos frutos, tanto pessoais quanto profissionais. Meu trabalho nunca foi tão reconhecido, assim como sinto o despertar de meus alunos para um mundo antes desconhecido. São perceptíveis as transformações ocorridas, alguns, aumentaram sua auto-estima e confiança. Passaram a perceber-se com agentes criadores e críticos de suas comunidades. Por tudo isso, sinto que o GESTAR II cumpriu seu propósito em minha vida e na vida de meus colegas, que tiveram o privilégio e a persistência de concluí-lo. Foi um ano de muitas descobertas e conquistas. O que não significa que não temos mais desafios a serem superados, mas podemos, agora, identificar o norte.

Relatório do projeto “diário para conto” por Alexandra Espíndola

No início do mês de outubro, iniciei a aplicação do projeto Diário para conto com alunos de 6ª série. Inicialmente, conversamos sobre o gênero com o intuito de verificar o que eles já sabiam sobre diário. Depois desconstruímos a ideia de que diário é “coisa de menina”, lembrando que muitos homens importantes da história e da literatura também escreviam em diários. Em seguida, propus a eles trabalharmos o projeto, e, imediatamente, aceitaram. Já no outro dia estavam com um diário em mãos, alguns meninos com cadernos encapados e enfeitados.

Antes de começarem a escrever em seus diários, lemos alguns que consegui na internet e percebemos as diferenças entre um diário íntimo e o virtual (blog). Gostaram de ler o que outros adolescentes escrevem, e, acredito, isso serviu de estímulo para eles. Em seguida, pedi que criassem um nome para seu diário e uma apresentação, na primeira folha, onde dariam uma advertência para um possível leitor ou “intruso”, visto que diário íntimo não é produzido para outras pessoas lerem. Escreveram até coisas engraçadas, como: “não leia meu diário, seu abelhudo!”. No primeiro dia de produção, lemos antes outros diários da internet. Discutimos as marcas do gênero, os temas e a linguagem empregada. Nas semanas de escrita do diário, sempre iniciamos a aula lendo um texto ou assistindo a alguma coisa relacionada com esse trabalho, como o filme Escritores da liberdade.

O que achei mais interessante é que muitos alunos quiseram que eu lesse o que estavam escrevendo no diário, talvez para compartilhar suas angústias, como um menino que escreveu sobre sua mãe, que está há dias no hospital por causa de uma fratura na perna, e ele está sentindo muito a falta dela. Outro ponto interessante é que eu, para quebrar definitivamente com a ideias de que diário é coisa para menina, disse a eles que poderiam escrever sobre a rodada do Brasileirão (assuntos “de meninos”), mas alguns meninos me perguntaram se podiam escrever sobre sentimentos e em forma de poesia.

Levaram seus diários para casa e que escreveram sempre que tiveram vontade, inclusive nos finais de semana.

Os alunos gostaram muito do filme Escritores da liberdade, especialmente porque a professora Gruwell estimulou seus alunos a escreverem suas próprias histórias em diários e conseguiu transformar a difícil vida daqueles adolescentes, que estavam envolvidos com gangues. Durante o filme, paramos muitas vezes o DVD, debatemos temas importantes, e os alunos fizeram várias anotações em seus diários. Relataram que gostaram da história do filme porque trata da “realidade” daqueles jovens. Alguns alunos ficaram curiosos com a história de Anne Frank e leram trechos do diário dela na internet.

Durante ainda esse processo, caracterizamos outro gênero: o conto, que, para eles, foi bastante tranquilo porque lemos vários neste ano e estudamos os elementos da narrativa. Pedi que voltassem aos seus diários e de lá tirassem uma história que julgassem ser interessante transformar em um conto. Eles poderiam narrar em 3ª pessoa e inventar nomes para os personagens para não serem identificados, mas a maioria preferiu a 1ª pessoa e não se importou com a exposição.Esse trabalho resultou na produção de um livro de contos, pois, dessa maneira, os alunos, além de escrevem sabendo que terão leitores diversos, sentem seus trabalhos valorizados. Acompanhei o trabalho de escritura e revisão, mas a correção final foi feita por mim, respeitando, obviamente, a linguagem, a estilística dos autores